Az észlelés és az érzékelés látássérült jellemzői,

Megítélés és állandóság, · Megjegyezzük a képek megjelenésének folyamatának ugyanazt a lényegét, az érzékelés idegi mechanizmusainak identitását.

Az óvodáskori látássérült gyermekek fejlődésének jellemzői - Feszültség September

A képzetlen gyermek észlelése önkéntes, nem céltudatos, ezért pontatlan, homályos, szétaprózott és nem mindig helyes. A vizuális észlelés egységének és nem széttöredezettségének szinkretizmusának egyik oka a gyermek felkészületlensége az analitikus és szintetikus tevékenységre.

Boldog új évet! Minden otthoni melegséget kívánok, Önhöz viszonyítva az emberek közeli! Szeretnék megosztani egy kísérletet ebben a rövid üzenetben, ami egyszerű és nagyon érdekes számomra.

A fogyatékossággal élő gyermekek látásérzékelését egy tárgy fényereje, mozgékonysága, egy mozdulatlan háttérrel rendelkező tárgy aktiválja. A látáskárosultak gyermekeinek látásérzékelése a legáltalánosabb törvényeknek megfelelően fejlődik, szemben a normál látású gyermekekkel valamilyen sajátossággal, ami annak következménye, hogy a látáskárosodásban kialakul.

Alan Watt : Az emberi psziché manipulálása (feljavított képminőségű magyar szinkronnal)

Ez a sajátosság a csökkent észlelési aktivitásban, a reflexió hiányosságában és pontatlanságában, korlátozott észlelési szelektivitásban, rossz észlelésben, nehézségekben a megértés és az észlelt általánosítás szempontjából. A rajzok, különösen a rajzfestmények érzékelésében látássérült gyermekek nagy nehézségeket tapasztalnak, mint a normál látás.

látásvesztés mi ez

A látássérült és gyengénlátó gyermekek szenzoros és általános mentális elégtelensége miatt az agyszerkezetek és a mentális képződmények érése lelassul. Ezért egyéni tevékenységeik és tapasztalataik jelentősen korlátozhatók.

  • Rossz látáslátás
  • Érzékelés és észlelés, mint megismerő folyamatok | Képességfejlesztés az alsó tagozaton
  • Sáska rákok látomása
  • Érzékelés és észlelés, mint megismerő folyamatok Az érzékelés és az észlelés közötti különbséget a megszerzett információhoz kapcsolódó ismeret szintje jelzi: az érzékelés során egyszerű ingereket tapasztalhatunk meg, még az észlelés az idegrendszer magasabb szintjeihez kapcsolódik.
  • Bízunk abban, hogy bár az érzékszervek működése és minősége az életkor előrehaladtával csökken, megfelelő optikai korrekcióval szemüveg vagy nagyító az esetek többségében korrigálható a látásélesség.

A látási hiányosságok fejlesztéséhez és kijavításához speciálisan szervezett képzésre van szükségük. A súlyos érzelmi állapotok kialakulásában különleges helyet foglal el annak megértése, hogy a normál látású társaiktól való eltérés éves korban jelentkezik, akik szintén megértették a serdülőkori hibájukat, a szakmaválasztás korlátaival kapcsolatos tudatosságot, valamint a serdülőkorban a családi élet partnerét.

Azon személyeket, akik nemrégiben elveszítették látásukat, szintén csökkentett önértékelés, alacsony szintű követelések és kifejezett depressziós alkotóelemek jellemzik. A látássérült gyermekek nagyobb érzelmi képességeket és szorongást mutatnak, mint a teljesen vak gyermekek. A látássérült gyermekek érzelmeinek és érzelmeinek fejlesztésében nagy szerepet játszik a társadalmi környezet és a megfelelő körülmények: a vak gyermek jobban függ a társadalomtól és életének korrekciós és pedagógiai feltételeitől.

gyógyító torna a látáshoz myopia monroe einstein

A vakokra is jellemző a félelem az ismeretlen, nem ábrázolt helytől, amely tele van tárgyakkal, amelyek veszélyes tulajdonságai vannak a gyermek számára. Ez a félelem azonban a gyermekekben csak a szülők nem megfelelő irányítása esetén jelentkezik, akik sikertelenül befejezték a gyermekek mozgási és űrkutatási igényeit. Ez vonatkozik az élő tárgyak megismerésére is.

1.1. Érzékelés és észlelés, mint megismerő folyamatok

A vak emberek nagyobb pontosságot találnak a beszélő érzelmi állapotainak felismerésében. Az érzelmi állapotok értékelésekor megkülönböztetik és megfelelő módon megbecslik a beszélő személyiségének olyan tulajdonságait, mint aktivitás, dominancia, szorongás.

Krogius felhívta a figyelmet arra is, hogy a vakok kivételes képességei vannak az érzelmi állapotok megértésére, a beszélgetőpartner hangjának legfinomabb változásainak megragadására. A látássérült embereknek a saját magukhoz viszonyított körülményei megvannak a maga sajátosságai. Ez elsősorban megjelenésük értékelésével magyarázható.

Az óvodáskori látássérült gyermekek fejlődésének jellemzői

Ugyanakkor a vak vak önértékelése e sajátos tényezőtől függ az általuk alkalmazott kritériumtól: vagy saját helyzetük felmérése alapján saját képet alkotnak, vagy a látótól származó külső értékelésekre összpontosítanak.

A vakok és látássérültek esztétikai érzéseinek kialakulását nagymértékben bonyolítja a látás romlása vagy elvesztése, mivel ez kizárja a szépség vizuális észleléséből adódó érzések teljes skáláját. A biztonságos elemző készülékeken alapuló világfelmérés azonban a vak és látássérültek számára lehetővé teszi esztétikai érzések megtapasztalását, a természet, a költészet, a zene, az építészet élvezetét. Az esztétikai érzések kialakulása az az észlelés és az érzékelés látássérült jellemzői kapcsolódik.

Az esztétikai élvezet képessége elsősorban nem a szemlélődés, hanem a tevékenység területén fejlődik. A vak és látássérült gyermekek tevékenységeinek és kommunikációjának jellemzői Súlyos látáskárosodásban szenvedő gyermekek esetében a különféle aktivitási formák késleltetett kialakulása jellemző.

A gyermekeknek speciálisan irányított képzésre van szükségük az aktivitás elemeiben és elsősorban annak végrehajtó részében, mivel a vak és látássérült gyermekek motoros gömbje a legjobban kapcsolódik a hibához, és ennek a motoros hatása a legnagyobb. Ebben a tekintetben a vezető tevékenységek az észlelés és az érzékelés látássérült jellemzői és fejlődő szerepe az idő múlásával kiterjed. Például az óvodai korban a vak embereknek felcserélhető formái vannak a vezető tevékenységeknek, mint tantárgy és játék, valamint az lecitin és látás iskolában a játék és az oktatás.

Három éves korban jelentős eltérés tapasztalható a szekunder rendellenességek miatti látássérült gyermekek mentális fejlődésében, amely pontatlan világ elgondolásokból, az objektív tevékenység alulfejlettségi szintjéből, a lassan haladó gyakorlati kommunikációból, az orientáció és a térbeli mobilitás hibáiból, a motoros készségek általános fejlesztése. Vitkovskaya emellett megjegyzi az az észlelés és az érzékelés látássérült jellemzői tevékenységek kialakulásának lassabb ütemét, az önálló tevékenységre való áttérés nehézségeit.

Óvodáskortól kezdve a beszéd aktívan részt vesz az objektív tevékenység kialakításában, motiválva és megértve szociális rehabilitáció látássérülés miatt tárgyak funkcionális célját. A legnehezebb elem a vakok kézi képességein alapuló végrehajtó funkció, miközben objektív tevékenységeik tökéletlensége jellemzi őket.

Jelentős eltérés van az alany funkcionális céljának megértése és az alany konkrét műveletének elvégzése között. Az objektív cselekvés elsajátítása ebben a korban nagyrészt a vak gyermek és egy felnőtt együttes fellépésén alapszik, amelyben a felnőttkori segítségnyújtás eleme vezet.

Mi a vizuális észlelés?

Sok vak gyermek független viselkedésében azonban olyan tárgyakkal kell cselekedni, amelyeket N. Bernstein a térbeli szakasz egy nagyon primitív és egyenletes mozgással jellemzi. A vizuális utánzás hiányát kompenzálja a passzív mozgások asszimilációja és ismétlése, azaz motor utánzás.

A korai és az óvodáskorú objektív tevékenységekben az önképzés általában a játék használatához kapcsolódik, benne már szerepel a motoros aktivitás modellje, a játékkal a funkciók elsajátítását kell elvégezni.

Az objektív tevékenységek elsajátításának nehézségei ahhoz vezetnek, hogy még az idõsebb óvodáskorú korban is sok gyermek spontán viselkedésben marad az érdemi és a gyakorlati tevékenység szintjén. A tevékenység pszichológiai elméletében megkülönböztetjük az objektivitás elvét: az alany az a tárgy, amelyre az alany cselekedete irányul.

a látás egy és rosszul látok

A vakok nehézségei az objektív tevékenységek elsajátításában mindenféle tevékenység kialakulását befolyásolják, beleértve a játékot is. Óvodáskorú és általános iskolás korú vak és látássérült gyermekek, valamint látók számára a játék a legaktívabb, önálló tevékenység.

A fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek érzékeny élettartamát lefedve a az észlelés és az érzékelés látássérült jellemzői növeli a habilitációs képességeiket, és segíti a vaksággal kapcsolatos hibák kijavítását és kompenzálását.

A gyermek azonnali fejlődésének övezeteként a typhlopsychology játékát az átfogó fejlődés egyik eszközének, a világot megismerő eszköznek tekintik.

  • Mínusz rossz látás
  • Látás-helyreállító műtét, aki
  • A figyelem fő funkciói a következők: a szükséges mentális és fiziológiai folyamatok aktiválása és felesleges gátlása; a bejövő információk célirányos szervezett kiválasztása a figyelem fő szelektív funkciója ; bizonyos tárgyi tartalom képeinek megőrzése, megőrzése a cél eléréséig; hosszú távú koncentráció, aktivitás biztosítása ugyanazon tárgyon; a tevékenység menetének szabályozása és ellenőrzése.

A vizuális elemző funkció mély megsértése vagy korlátozása azonban nehézségeket okoz a játék összes strukturális elemének elsajátításában: a gyerekeknek rossz a játékterve, a játék tartalma, a játék sematikája és a gyakorlati tevékenységek. A látássérült gyermekek játéktevékenységét különféle aspektusokban veszik figyelembe a typhlopsychological tanulmányokban: pozitív fejlődési szerepe a kompenzációs folyamatok megjelenésével, az erkölcsi tulajdonságok kialakulásával, az objektív és játéktevékenységek kialakulásával, a látás-érzékelés, a fizikai fejlődés és a térbeli orientáció kialakulásával jár.

A játék a gyermekek különféle társadalmi viselkedéseit fejezi ki. A vakok - különösen az óvodáskorú gyermekek - kommunikációja és társadalmi halláskárosodás és látás problémát jelent, amelyet meglehetősen nehéz megoldani annak ellenére, hogy a társadalmi kapcsolatok kiépítésének folyamata és a külvilággal és a vak emberekkel való kommunikáció meglehetősen korán kezdődik.